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中华脑血管病杂志(电子版) ›› 2023, Vol. 17 ›› Issue (03) : 266 -270. doi: 10.11817/j.issn.1673-9248.2023.03.012

教学园地

慕课在神经内科住院医师规范化培训中应用的调查分析
田丹阳, 叶珊, 马新然, 李楠, 樊东升, 傅瑜()   
  1. 100092 北京大学第三医院神经内科
    100191 北京大学第三医院临床流行病学研究中心
  • 收稿日期:2023-04-12 出版日期:2023-06-01
  • 通信作者: 傅瑜
  • 基金资助:
    美国中华医学会胜任力实施项目(#22-458)

Survey analysis of the application of MOOCs in standardized training of neurology residents

Danyang Tian, Shan Ye, Xinran Ma, Nan Li, Dongsheng Fan, Yu Fu()   

  1. Department of Neurology, Peking University Third Hospital, Beijng 10092, China
    Research Center of Clinical Epidemiology, Peking University Third Hospital, Beijing 100191, China
  • Received:2023-04-12 Published:2023-06-01
  • Corresponding author: Yu Fu
引用本文:

田丹阳, 叶珊, 马新然, 李楠, 樊东升, 傅瑜. 慕课在神经内科住院医师规范化培训中应用的调查分析[J]. 中华脑血管病杂志(电子版), 2023, 17(03): 266-270.

Danyang Tian, Shan Ye, Xinran Ma, Nan Li, Dongsheng Fan, Yu Fu. Survey analysis of the application of MOOCs in standardized training of neurology residents[J]. Chinese Journal of Cerebrovascular Diseases(Electronic Edition), 2023, 17(03): 266-270.

目的

探索慕课在神经内科规范化培训中的应用。

方法

纳入2020—2023年间在北京大学第三医院神经内科已完成或者正在经历住院医师规范化培训的临床医师,按照教育经历分为研究生组和社会规范化培训组,针对其应用慕课的经历及在规培中应用慕课的意愿制定调查表,进行问卷调查。

结果

共纳入22人,其中研究生组13人,社会规范化培训组9人。研究生组和社会规范化培训组未曾尝试慕课的分别有5人(38.5%)和7人(77.8%),其他人曾在不同阶段以慕课模式学习过不同课程。研究生组和社会规范化培训组分别有13人(100%)和8人(88.9%)认为慕课的优点是“可以随时观看,不受自身时间和安排的限制”,分别有11人(84.6%)和6人(66.7%)认为慕课的缺点是“无人监督,收藏即已阅,达不到培训效果”,分别有6人(46.2%)和8人(88.9%)建议以“传统临床培养为主,配合凝练知识点的慕课课程”进行培训,分别有8人(61.5%)和5人(55.6%)建议配合阶梯评估反馈模式,分别有11人(84.6%)和7人(77.8%)建议在临床培养中增加“急诊常见病的识别的处理流程”课程,分别有11人(84.6%)和6人(66.7%)建议在科研能力培养中增加“如何建立科研思维”的课程,分别有11人(84.6%)和5人(55.6%)建议慕课录制时间在30~45 min较为合适。

结论

多数学员建议在临床培训中增加慕课,其中主要建议增加“急诊常见病的识别的处理流程”和“如何建立科研思维”的课程。

Objective

To explore the application of MOOCs in standardized training of the neurology department.

Methods

Clinicians who had completed or were undergoing standardized resident training in the Department of Neurology, Peking University Third Hospital from 2020 to 2022 were included. According to their educational experience, they are divided into graduate students and social standardization training groups, and questionnaires are formulated, and questionnaires are conducted on their experience in applying MOOCs and their willingness to apply MOOCs in regulatory training.

Results

A total of 22 people were included, including 13 postgraduates and 9 physicians trained in the base.There were 5 (38.5%) and 7 (77.8%) people who had never tried MOOCs, and the others had studied different courses through MOOCs at different stages.13 (100%) and 8 (88.9%) people respectively think that the advantages of MOOCs are that "they can watch them at any time, not restricted by their own practice and arrangement".11 (84.6%) and 6 (66.7%) people respectively think that the disadvantages of MOOCs are that "there is no supervision, the collection is already read, and the training effect cannot be achieved".6 (46.2%) and 8 (88.9%) suggested that the training should be based on "traditional clinical training combined with MOOCs that condense knowledge points",respectively 8 (61.5%) and 5 (55.6%) suggested the feedback model of ladder evaluation,respectively 11 (84.6%) and 7 (77.8%) suggested the addition of a course on the identification and treatment of common emergency diseases in clinical culture,respectively 11 (84.6%) and 6 (66.7%) suggested adding the course "How to build scientific thinking" to the cultivation of scientific research ability,respectively 11 (84.6%) and 5 (55.6%) suggested that the recording time should be between 30 and 45 minutes,respectively.

Conclusion

Most students suggested adding MOOCs in clinical training, among which the courses of "identification and treatment process of common emergency diseases" and "How to establish scientific research thinking" were mainly suggested.

表1 慕课在神经内科规范化培训中应用的问卷调查[人(%)]
研究生组(13人) 社会规范化培训组(9人) P
1.是否曾在学校或社会以慕课模式学习专业知识(多选)
A 曾在学校以慕课模式学习公共选修课,如外语、计算机等 7(53.8) 1(11.1) 0.074
B 曾在学校以慕课模式学习基础医学课程 4(30.8) 0(0) 0.115
C 曾在学校以慕课模式学习科研思维及实验室操作 4(30.8) 0(0) 0.115
D 曾在学校以慕课模式学习临床医学课程 3(23.1) 0(0) 0.240
E 曾在社会网络平台以慕课模式学习一般技能,如外语,计算机等 6(46.2) 0(0) 0.046
F 曾在社会网络平台以慕课模式学习医学内容(如壹生等) 4(30.8) 2(22.2) 1.000
G 未曾尝试以慕课模式的任何学习课程 5(38.5) 7(77.8) 0.099
2. 您认为慕课模式在临床教学中的优点有哪些(限选3项)
A 随时可观看,不受自身时间和安排的限制 13(100) 8(88.9) 0.409
B 重复观看有助于知识点的记忆 10(76.9) 5(55.6) 0.376
C 可选择自己较薄弱的知识点学习,查漏补缺 8(61.5) 3(33.3) 0.387
D 录播课程内容一般较为经典,包含典型的临床体征、影像等,提高学习效率 2(15.4) 2(22.2) 1.000
E 减轻老师在理论教学中的工作量,可以集中精力提升学生技能及沟通相关的能力 1(7.7) 1(11.1) 1.000
3.您认为慕课模式在临床教学中的缺点有哪些(限选3项)
A 无人监督,“收藏即已阅”,达不到培训效果 11(84.6) 6(66.7) 0.609
B 倾向于理论知识的培训,对技能及综合能力的提高没有帮助 5(38.5) 2(22.2) 0.648
C 缺乏与老师的互动,如问答和交流,对不懂的地方容易一带而过 8(61.5) 7(77.8) 0.648
D 临床医学是进步迅速的学科,临床教学中重复性的讲解、提问和交流有助于促进师生双方知识的更新,而慕课模式达不到该效果 2(15.4) 1(11.1) 1.000
4. 您认为在临床培训中增加慕课模式是否合适(单选)
A 建议在临床培训中大量增加慕课模式,解放医学生的时间限制 5(38.5) 1(11.1) 0.333
B 建议将理论课均改为慕课模式,充分发挥主观能动性 2(15.4) 0(0) 0.494
C 建议以传统临床培养为主,配合凝练知识点的慕课课程 6(46.2) 8(88.9) 0.074
D 建议继续传统临床培养,不建议增加慕课模式 0(0) 0(0) -
5. 您认为以下哪些方法可以减弱慕课在临床教学中的缺点(限选2项)
A 阶梯评估反馈,若不能达到评估考核的标准则重复之前的培训 8(61.5) 5(55.6) 1.000
B 慕课结合翻转课堂,增加教师与学生的互动 8(61.5) 4(44.4) 0.666
C 在课程过程中设定定时提问,统计完成率,客观上督促课程学习 1(7.7) 1(11.1) 1.000
D 由学生对慕课课程进行评分,客观促进课程的优质化及更加适应临床医学生的需求 2(15.4) 3(33.3) 0.609
6.在临床培养中,您建议在哪些方面增加慕课培养模式(限选3项)
A 急诊常见病的识别和处理流程,如溶栓、癫痫持续状态等 11(84.6) 7(77.8) 1.000
B 基础知识,如神经解剖、神经系统定位等 9(69.2) 3(33.3) 0.192
C 临床常见疾病的诊疗 8(61.5) 2(22.2) 0.099
D 疑难病例讨论和分析过程 7(53.8) 3(33.3) 0.415
7. 在科研能力培养中,您建议在哪些方面增加慕课培养模式(限选3项)
A 如何建立科研思维的培训 11(84.6) 6(66.7) 0.609
B 临床流行病学 8(61.5) 5(55.6) 1.000
C 软件的使用(如STATA、R软件等) 10(76.9) 7(77.8) 1.000
D 实验室基本操作 5(38.5) 1(11.1) 0.333
E 论文撰写、标书撰写的思路和注意事项 3(23.1) 2(22.2) 1.000
8. 你认为录制时长在多久比较合适(单选)
A 小于30 min 2(15.4) 4(44.4) 0.178
B 30~45 min 11(84.6) 5(55.6) 0.671
C 45 min~1.5 h 0(0) 0(0) -
D 大于1.5 h 0(0) 0(0) -
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